人工智能是科技的未來，如何在這場技術變革的浪潮中，尋找到創新和堅守的支點，是教育所面臨的時代課題。
當下，走進我省大中小學校，從語言模型輔助作文批改，到電子穿戴設備優化體育教學；從小學課堂上構建AI作品，到高校打造智能助教系統……不難發現，人工智能正以看得見、摸得著的速度和力度，融入教育的各個維度。
課堂煥新：AI變身“超級教具”
2024年2月，為進一步探索人工智能教育的新理念、新模式和新方案，推動中小學人工智能教育深入開展，教育部確定了184個中小學人工智能教育基地。其中，吉林省有6所學校上榜。一年多的時間過去了，當記者走進省內多個中小學校園，欣喜地發現，人工智能正在從概念變為現實，從技術走入課堂。
在長春外國語學校的英語寫作課上，AI軟件已經成為日常的教學工具。當老師將授課的話題內容、寫作要點介紹完畢，學生們便立刻投入緊張的寫作中，完成后自行將作文拍照，提交給AI軟件。經過幾秒鐘的等待，AI迅速對其中的詞匯使用、句式運用、標點規范以及邏輯連接等方面給出極為細致的修改建議。學生們逐條進行閱讀，通過判斷與選擇，根據提示對初稿進行修改，最后在老師的總結指導下完成一篇高質量的課堂作文。
“在傳統教學模式下，一堂課時間內實現對每位學生的作文進行全面細致的批改，是根本不可能的。而且，學生多數是通過背誦范文，然后按照老師的思路去模仿寫作。借助AI工具，不但節省了批改時間，最重要的是，學生們在通過AI提示進行查詢資料、修改的過程中，培養了獨立學習思考的能力，避免了原來千篇一律的范式作文，每個學生的作文生成以后，都具有了各自的個性化特征?！遍L春外國語學校外語教師李岳華說。
課堂上，除了作為教學中的“助手”而存在，人工智能還擔任了“主角”。
“李白，你為什么要寫那么多詩??？”“哈哈，寫詩乃吾之樂事也！吾欲以詩傳吾之情，達吾之意！”……這樣看似不可能的隔空對話并非想象，而是在長春市南關區西五小學一年級的課堂里。
作為一名語文教師，從教多年來，黃思蒙總是在想，如何才能讓低年級的孩子們愛上古詩、讀懂古文呢？在對人工智能的學習和嘗試中，黃思蒙發現，AI語音智能模擬系統可以實現她的愿望?！霸趯W習中，學生們針對自己感興趣的問題，通過AI工具與智能體進行對話交流，打破了時空的隔閡，能夠幫助學生快速進入情境，提升學習興趣，讓學習變得更加愉悅和深刻?！?/p>
如今，在黃思蒙的課堂上，人工智能無處不在，為了讓孩子們享受晨讀時光，她運用人工智能技術，開發了“安靜小樹”這一互動工具，“小樹”會隨著孩子們朗讀聲音的大小逐漸生長，使得晨讀時光變得生動而有趣。
智能教學：重構教育教學“新生態”
人工智能改變了課堂教學和學生的學習方式，也在改變著原有的教學管理模式。
今年春季學期，長春理工大學人工智能學院認知推理與決策智能團隊便自主研發了一套“三人行”智能助教系統，教師可借助系統完成數據分析、教學評價等任務，從而將更多時間用于教學設計與個性化指導；學生則獲得更符合個體差異的學習支持，提升了學習的主動性與效果，為打造高效、智能的現代化課堂提供了有力支撐。
無獨有偶，經過一段時間的探索，長春工業大學的人工智能技術應用也取得一定效果，形成了全方位、多層次的AI賦能體系——線上巡課平臺實現學生狀態動態監測，美育全景教室推動沉浸式教學改革，編程智能評測系統顯著提升作業反饋效率。這些實踐顯示，AI正重構“教—學—評”三位一體的教學生態，為教育高質量發展注入了新動能。
隨著AI在教育教學中的不斷深入，為教師的成長發展帶來了機遇，更帶來了挑戰。
“這場變革絕不僅僅是技術層面的簡單應用，更是一場教育理念和教師角色的深層轉型。教師角色由過去知識的單向輸出者，轉向智慧的引領者、思維的啟發者與價值觀的塑造者。這一轉型對教師提出了更高要求，需要他們不斷更新知識體系、優化教育理念、提升技術素養?！遍L春工程學院計算機技術與工程學院、人工智能技術研究院院長趙佳說。
人工智能與教育的合作共生，打造了教學的新生態，引導教師“角色轉型”，更為教育體制機制改革提出了新問題。
在走訪中記者發現，“誰來教”“怎么教”是很多學校，尤其是鄉鎮學校所面臨的難題?！皩τ卩l鎮學校來說，教育投入很大部分用于基礎設施的改造和維護，人工智能等新技術設備和師資培訓的投入還是有限的。而且，身邊也缺乏可以學習的教學案例，對于人工智能我們現在只能望塵莫及！”一位鄉鎮中學校長感慨地說。
新興的技術手段為教育打開了另一片天地，但也讓本來就存在的城鄉教育資源差距再一次拉開，用好現有的“互聯網+教育”資源，加大技術和師資的投入，才能保持教育的公平性。
未來已來：用好“工具”練好“基本功”
今年春季學期開學前幾天，一場場“作業趕工大戲”又在千家萬戶上演。但與往年不同，今年的主角是一位名叫DeepSeek的“選手”，以往需要花費大量時間完成的作業，只需輕輕一點，就能“秒出”答案。家長一邊感慨“科技改變生活”，一邊揪心：這究竟是“提升神器”，還是“偷懶神器”？
人工智能賦能教育，是趨勢，也是現實。但教育的核心價值，不應為技術本身所遮蔽，練好教育的“基本功”，用好人工智能這個“工具”才是正途。
“對于學生而言，人工智能技術提供了前所未有的學習便利與個性化體驗，但也可能因此過度依賴技術輔助，導致批判性思維與創新能力的退化。因此，教育者必須首先清晰地認識到教育的根本目的不在于技術應用的快捷，而是培養學生深度思考、獨立判斷與創造能力。教育實踐應著重培養學生批判性地使用人工智能技術，引導其充分理解技術背后的機制與局限，從而促進學生的自主學習與綜合能力的真正提升?！壁w佳說。
眼下，雖然人工智能已經無處不在，但師生之間真切的人文關懷與情感互動卻是人工智能所無法替代的。教育是一場靈魂的呼喚，更是一項有傳承性的事業，只有守正，才能創新。
“當下，面對人工智能的沖擊，作為教育工作者，我們必須時刻叩問和堅守教育的本心，立足新的教育實踐，對中華優秀教育傳統進行再發展和再轉化，加深對學生的啟智、心靈的滋養和基本的認知能力、解決問題能力的培養。立德樹人的根本、教育的‘基本功’絕不能丟。”長春外國語學校校長王昊說。
人工智能歸根究底只是工具，是為人服務的，無論技術如何進步，都改變不了教育的終極目標——人的全面發展。堅持將人文精神與技術應用有機結合，積極推動通識教育與專業教育的融合，推進學科交叉、混合式教學和項目制學習等創新模式，構建符合未來需求的高質量教育體系，揚長避短、因勢利導，在保持教育溫度的同時，實現技術理性與人文精神的平衡，是教育工作者必須要書寫的時代答卷。
來源：吉林日報·彩練新聞
作者：李開宇 張鶴
初審：劉晗
復審：馬萍
終審：張宇